Análisis funcional ejemplo
1. Delimitación Diagnóstica: Áreas de Evaluación e Intervención
El abordaje clínico e institucional del estudiante Martita (nombre falso) parte de una evaluación integral que revela un compromiso multidimensional. Para efectos de un análisis funcional efectivo, las necesidades del sujeto no se observan de forma aislada, sino como un sistema de variables interconectadas que afectan tres dimensiones principales de su desarrollo:
Dimensión Social: Se observa una marcada dificultad en los patrones de interacción con sus pares y una deficiente adaptación al entorno escolar general. El aula de clases ha dejado de ser un espacio de socialización saludable, convirtiéndose en un escenario percibido como hostil.
Dimensión Académica (Lectura): Existe un desfase significativo en el desempeño y competencia de los procesos de lectoescritura. No obstante, la evaluación médica previa y la evaluación psicopedagógica sugieren que las dificultades de aprendizaje experimentadas no corresponden a afectaciones en dichas áreas sino a un bloqueo de carácter emocional y conductual que interrumpe la adquisición del aprendizaje.
Dimensión Conductual: Manifestación de respuestas operantes de carácter desadaptativo (aislamiento y conductas de escape) asociadas directamente al salón de clases y a la realización de tareas en casa.
2. Desarrollo Extendido del Análisis Funcional (Mecanismos de Condicionamiento)
Se elabora el análisis funcional con el objetivo de formular hipótesis sobre las variables que dieron origen y mantienen la conducta de ansiedad, evitación y escape ante las actividades escolares. La exposición de este análisis se realizará a partir de este momento de manera explicativa con la finalidad de explicar cómo se realiza, interpreta y la utilidad del análisis y no con la finalidad de mostrar cómo se entrega el informe:
Aunque muchas dificultades académicas suelen analizarse desde contingencias operantes (notas, elogios, correcciones y consecuencias escolares), la información obtenida en la entrevista sugiere que el origen del problema actual puede comprenderse mejor mediante procesos de condicionamiento clásico.
La matriz de análisis funcional de la conducta realizada gracias a la entrevista con la madre permite explicar el origen de la conducta desde la teoría del condicionamiento clásico:
Condicionamiento clásico
Estímulo neutro: Lectura
Estímulo incondicionado: gritos y regaños
Respuesta incondicionada: Ansiedad
Respuesta condicionada: Ansiedad ante la lectura
Martita al comenzar sus actividades escolares no tenía ninguna clase de aversión o malestar ante la lectura o actividades escolares (por lo que esta actividad en sí misma representaba un estímulo neutro). Al contrario, le gustaba pintar, dibujar y disfrutaba ir al preescolar.
Cuando pasó de grado era “más lenta” (palabras de la maestra) que los otros niños y comenzaron los problemas porque “no quería hacer las actividades, se levantaba, pedía ir al baño cada vez que teníamos que practicar la lectura y tomar la lección del día”.
“comencé a llamarle la atención, porque ella es muy inteligente y no se justifica que no haga sus actividades escolares y no estudie”
Martita comenzó a experimentar reprimendas y regaños por parte de la maestra que habló con la madre quien comenzó a replicar dicha conducta para “que la niña aprendiera”.
Es así cómo un estímulo incondicionado (no tiene por qué estar relacionado directamente con la lectura) se asoció directamente con la lectura (estímulo neutro) generando una profunda ansiedad (respuesta condicionada porque nace de la asociación entre el estímulo neutro y el incondicionado).
Cómo se originó el problema
¿Cómo se originó el problema? (El Proceso de Asociación)
En la Fase 1, antes del condicionamiento, la lectura funciona como un Estímulo Neutro. Esto significa que al principio a Martita le generaba interés o una respuesta neutral, sin causarle ningún tipo de malestar. Por otro lado, los regaños y gritos funcionan como un Estímulo Incondicionado, lo que provoca de forma natural una Respuesta Incondicionada de ansiedad o miedo, ya que cualquier niño se asusta ante los gritos sin necesidad de un aprendizaje previo.
En la Fase 2, durante el condicionamiento o emparejamiento, cada vez que se presenta la lectura (Estímulo Neutro), aparecen al mismo tiempo los regaños y gritos (Estímulo Incondicionado), lo que genera la ansiedad (Respuesta Incondicionada). Al repetirse esta situación constantemente, la mente de la niña empieza a conectar de forma automática ambos estímulos.
En la Fase 3, que es el resultado final después del condicionamiento, la lectura se ha transformado por completo en un Estímulo Condicionado. Ahora, el simple hecho de ver el libro o saber que va a comenzar la lección del día activa en Martita una Respuesta Condicionada de ansiedad, incluso en momentos donde nadie la está regañando o gritando.
Al presentarse repetidamente la actividad de lectura (EN) junto con los regaños y la tensión del ambiente (EI), Martita comienza a asociar lectura con gritos, regaños, vergüenza y ansiedad. Relación suficientemente explicada en el artículo artc01-castigo
Es por esto precisamente que ahora, el libro y el acto de leer ya no representan solo letras; representan la inminencia del castigo, el ridículo o la agresión verbal.
En la actualidad, la sola presencia de un libro, la petición de la maestra para que lea en voz alta o la proximidad de la hora de lenguaje disparan automáticamente la Respuesta Condicionada (RC): un intenso malestar emocional, niveles elevados de ansiedad y, por ende, una evitación automática.
La transición al condicionamiento operante
La Respuesta Condicionada de ansiedad es tan desagradable para Martita que su organismo busca alivio inmediato.
La evitación
Comienza a esconderse, a meterse debajo del pupitre, sale corriendo y se encierra en el baño. Ante esta conducta tanto la maestra como la madre le dicen “Esta bien, cálmate, no leas”.
Refuerzo Negativo: Martita experimenta una elevada ansiedad y temor ante la lectura a causa de la asociación inicial generando una evitación que da resultados: No leas. Es decir: evadir genera un reforzamiento negativo porque evita el regaño y el castigo.
Este círculo vicioso explica por qué la conducta se ha cronificado: La ansiedad condicionada generada por la lectura fue seguida sistemáticamente por conductas de escape y evitación. Como dichas conductas producían un alivio inmediato del malestar, fueron reforzadas negativamente y aumentaron su probabilidad de ocurrencia.
Con el paso del tiempo se produjo un proceso de generalización. La ansiedad condicionada dejó de aparecer únicamente ante la lectura y comenzó a evocarse también frente a otros estímulos asociados, como los libros, las tareas escolares, determinadas asignaturas e incluso espacios concretos del entorno educativo. Paralelamente, las conductas de escape y evitación se fueron extendiendo a un número cada vez mayor de situaciones, debido al alivio inmediato que producían sobre el malestar emocional.
Nivel operante
La evitación se generaliza.
Evitar leer
↓
Evitar tareas
↓
Evitar participar
↓
Evitar el aula
↓
Evitar la escuela
Cada vez más conductas producen alivio.
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